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UN
PROYECTO PARA ENSEÑAR FÍSICA Y QUÍMICA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA ESO
Cuando se plantea la enseñanza de la Física y Química en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria debemos responder a la pregunta ¿a quién enseñar?
Dentro del marco de la ESO, la respuesta es fundamentalmente a la gran
mayoría y esto es mucho más claro en 3º de la ESO. Sin embargo no es
cierto que se abandone a otras minorías. Una enseñanza para futuros
“especialistas” puede muy bien iniciarse en una “alfabetización
científica”.
En la alfabetización científica se trata de proporcionar cultura científica.
Además de asuntos históricos o literarios se deben incluir cada vez más
conceptos científicos y
tecnológicos.
¿Qué es lo que cualquier persona debe saber para ser culta y tomar
decisiones? En algunas ocasiones se hacen listas de conceptos que deben
conocerse, pero en muchas ocasiones son muy parecidos a los conceptos que
se incluyen en los programas oficiales. Independientemente de esto, la
cuestión de ser alfabeto o analfabeto ¿qué sabe un especialista sobre
las ideas básicas de la ciencia? Y se puede hablar del analfabetismo de
los humanistas y de los especialistas.
El proyecto utiliza diferentes recursos:
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Libros
de texto para los cursos 3º y 4º de la ESO.
-
Un
centro virtual de la ciencia: La corrala de la ciencia
-
La
Ciencia Ambulante, que lleva a los centros sesiones construidas con
experimentos espectaculares
LIBROS
DE TEXTO
Siguiendo el programa oficial,
cada tema de los libros consta de los siguientes apartados:
Una introducción
La primera página incluye un índice y los objetivos específicos que se
van a desarrollar en la lección.
El desarrollo
-
Los
temas se presentan teniendo en cuenta ejemplos basados en la vida
cotidiana, en la línea de proyectos como el inglés Salters Approach.
-
El
desarrollo de cada tema del programa oficial se hace a partir de un
experimento o varios experimentos, a partir de los cuales se
desarrolla la teoría. Los experimentos se pueden realizar realmente
en cualquier laboratorio escolar (aunque no es imprescindible) y se
presentan en forma gráfica utilizando dibujos realistas y claros pero
que acentúan los rasgos esenciales. Se incluyen
procedimientos y resultados. El análisis de los mismos conduce
siempre que se pueda a la teoría. De esta manera se pasa de lo
concreto, el experimento, a lo abstracto, la teoría.
-
Para
desarrollar los conceptos, y todavía más si se siguen las últimas
investigaciones sobre la enseñanza de la ciencia, debe partirse de lo
que ya se sabe, de las concepciones previas que todos tenemos. Estas
concepciones previas proporcionan sistemas de referencia que no están
de acuerdo con las concepciones de la ciencia “oficial”. Cualquier
cosa que se presente: experimentos, imágenes y explicaciones deben
tener en cuenta las concepciones previas que han ido adquiriendo en la
vida diaria y en las clases
La teoría da pasa a una serie de apartados:
El
porqué de las cosas
Se explica la razón de algunos fenómenos e ideas... relacionados con
cada tema. Los programas oficiales de ESO y Bachillerato están basados en
la lógica tradicional de la asignatura. Con este apartado y el siguiente
se trata de “suavizar” esta aproximación inclinándola hacia una
aproximación basada en las aplicaciones o el contexto. Esta aproximación
la sigue un proyecto de gran éxito, el proyecto Salters (Salters
Approach).
Inventos
Se describe y justifica el funcionamiento del aparato y de juguetes que
tienen relación con el tema. Constituye una aproximación a la tecnología
desde la ciencia.
¿Magia
o ciencia?
Experimentos, la mayoría
con materiales sencillos, que llaman la atención, parecen mágicos, pero
que tienen explicación con los conceptos desarrollados en el tema donde
se incluyen. Se utilizan en este apartado, predominantemente, materiales
del entorno cotidiano: vinagre, bicarbonato, sal, lavavajillas....
Brevemente
Un resumen o sumario
de lo tratado
Hay un cierto
contraste entre la ciencia que se enseña
en la escuela y la de la “calle”. La de las revistas, vídeos... y
museos de la Ciencia. Parece plantearse una dicotomía entre dos
concepciones:
-
En la escuela se promueven actividades científicas formales, sistemáticas,
rigurosas...que cuestan trabajo... Algunos afirman que los profesores
“aburren a los ovejas”.
-
En la ciencia divertida, en los museos de la Ciencia de las cosas, las
actividades parecen ser más superficiales, más lúdicas...
La corrala
de la Ciencia será un centro
virtual de ciencia interactivo que recogerá muchos aspectos de los
centros interactivos de la ciencia, aprovechando las posibilidades de
Internet y de las páginas Web.
Se
pretende:
-
Un
enfoque de la ciencia multidisciplinar y no académico. Se buscarán
contenidos científicos llamativos que promuevan curiosidad y enfoques
novedosos
-
Atraer
no sólo a alumnos y profesores sino también a personas curiosas que
se conectan a Internet.
-
Una
interacción elevada con los conceptos utilizando elementos
multimedia: gráficos animados, pequeños vídeos y archivos sonoros e
interactividad a través de applets en Java o programas construidos
con otras herramientas.
-
Una
conexión con la historia de la ciencia y la tecnología, utilizando
imágenes recuperadas de museos de la Ciencia y la Tecnología
convencionales.
-
Divulgar
ciencia utilizando elementos que proporciona Internet, como mapas
meteorológicos, imágenes de la Tierra desde el espacio, imágenes
del espacio...
CIENCIA
AMBULANTE
Michael Faraday
(1791-1867), físico y químico inglés, autodidacta, realizó una serie
de charlas de divulgación para el público, en 1840. Se hicieron tan
populares que ayudaron a salvar a la Royal Institution de Londres de la
bancarrota. Sus conferencias fueron escuchadas por Charles Dickens y el príncipe
Alberto, el marido de la Reina Victoria, y el príncipe Eduardo, su hijo
(después Eduardo VII). En 1826 Faraday también empezó una serie de
conferencias especiales en Navidad, inmensamente populares para los niños,
que ha continuado hasta la actualidad. Desde 1966, estas conferencias se
han televisado y retransmitido en Inglaterra. Estas conferencias se
mantienen en la actualidad.
Con unas ideas semejantes, Ciencia Ambulante, viajará para trasladar sus
experimentos espectaculares a todos los lugares que así lo deseen.
Experimentos de las mismas características se realizan en el museo Príncipe
Felipe de Valencia bajo el nombre de la Ciencia a escena. También en el
Palais de la Decouverte de París.
Utilizando un lenguaje accesible y a través de experimentos
espectaculares, en las sesiones de Ciencia Ambulante, la Ciencia se
presenta como algo divertido: explosiones (pero chiquitinas), cambios de
color, pelos de punta, chispas, frío...
En la actualidad están preparadas las sesiones: Cosas que cambian
y cosas que se conservan, Vacío, Más que frío, Chispas y rayos, Sonido
y música, Magia o Química, Equilibrio, deporte y esfuerzo, Robots.
Cada sesión de Ciencia Ambulante está diseñada para durar
aproximadamente una hora y se adapta en su longitud y nivel explicativo a
la audiencia. Las sesiones están
previstas para audiencias de como máximo 50 personas y, cuando la ciencia
ambulante se presenta en un lugar, se requieren como mínimo tres sesiones.
Para
vuestras sugerencias:
E-mail:
joseluis@lowy-robles.com.
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